Learning Problémy-The

Dyslexie nebo potíže se čtením a zápisem: pojmové vymezení

Synonyma v širším slova smyslu
Diagnostika problémů se čtením a pravopisem

Synonyma v širším slova smyslu

Dyslexie, LRS, slabiny čtení a pravopisu, slabiny čtení a pravopisu, slabiny čtení a pravopisu, dyslexie, dyslexie.

definice

LRS zahrnuje všechny problémy v oblasti čtení, psaní a pravopisu, které mohou vzniknout v průběhu procesu učení z různých příčin. Problémy nemusí být omezeny na oblast psaného jazyka. To znamená, že děti se všeobecnými školními problémy mohou také trpět špatnými schopnostmi čtení a psaní.

Dyslexie představuje zvláštní případ slabých stránek při čtení a pravopisu. Zahrnuje to děti, které mají problémy se čtením a pravopisem, ale pouze děti, jejichž problémy jsou omezeny na tuto oblast učení (částečná slabina výkonu) a se všemi svými písemnými jazykovými problémy nad normálními nebo také mají nadprůměrnou inteligenci. Na rozdíl od dětí s poruchou čtení a pravopisu, jejichž problém se nazývá získaný, se v případě dyslexie předpokládají biogenetické příčiny.

Jinými slovy: Všechny děti - bez ohledu na jejich inteligenci - mohou mít problémy se čtením a pravopisem, ale pouze ty děti spadají pod pojem „dyslexie“, které, i když mají normální až nadprůměrnou inteligenci, mají problémy pouze při čtení, psaní a pravopisu.

Definice LRS

Termín „slabost ke čtení a pravopisu“ (LRS) zahrnuje všechny možné varianty problémů v oblasti čtení a (pravopisného) psaní, bez ohledu na různé příčiny a / nebo vedlejší účinky. Dyslexie představuje specifickou podoblasť slabých stránek při čtení a pravopisu, ale nelze ji srovnávat s terminologií.

Dyslexie - definice

Dyslexie je částečná slabina výkonu, která se týká výhradně oblasti čtení a (psaní) pravopisu a vyskytuje se i přes normální až nadprůměrnou inteligenci.

Dyslexie - konstrukce?

Konstrukce je vytvoření termínu, který popisuje problémy a omlouvá je. Je definována „nemoc“, která byla zahrnuta do MKN 10, Mezinárodní klasifikace nemocí, a kritici se ptají, zda je to skutečně nutné pro financování.

Bez ohledu na to, zda je přítomna dyslexie nebo LRS, existuje v obou případech tzv. Potřeba podpory. To znamená: bez ohledu na příčinu a inteligenci musí být vypracován individuální plán podpory, kterému musí předcházet přesné určení problémů a deficitů (podpůrná diagnostika). Zatímco v případě dyslexie se podpora týká problémů se čtením a pravopisem a ideálně také psychologického stresu, plán podpory pro dítě s LRS může zahrnovat i složky jiných školních oblastí, jako jsou problémy v oblasti matematiky. Důvodem je skutečnost, že některé děti LRS mají nejen problémy se čtením, psaním a pravopisem, ale obecně se považují za průměrné až nedostatečné výsledky ve škole.

V některých diskusích o termínu dyslexie se nachází názor, že přiřazení diagnózy dyslexie není ve skutečnosti důležité, protože člověk by měl problémy pouze pochopit, aby je mohl konkrétně propagovat. To, zda je dítě dyslektické nebo ne, není relevantní. Jinými slovy: člověk požaduje, aby problémy - bez ohledu na příčinu a rozdělení nemoci - byly řešeny cíleně a vyžadovala individuální podporu v souladu se základními problémy všech dětí.

Tento názor je často způsoben skutečností, že dyslexie byla často používána v dřívějších letech k ospravedlnění špatných známek, věrná mottu: „Moje dítě nemůže lépe fungovat, je to dyslexie.“

Nejde o to, že je možné „vinu“ přiřadit, ale o pomoc dítěti v jeho trápení a poskytnutí podpory, kterou potřebují k překonání nebo zlepšení problémů. Každý by se měl sám rozhodnout, zda diagnóza „dyslexie“ musí být výslovně vyslovena.

Můžeme souhlasit s požadavkem, aby každé dítě mělo právo na individuální podporu podle svého individuálního výchozího bodu pro učení.

Diagnostika problémů se čtením a pravopisem

Jedním ze způsobů, jak zjistit, zda máte poruchu čtení nebo psaní, je pohled na chování dítěte. Děti, které mají problémy se čtením, psaním a pravopisem, mají podobné příznaky jako děti s dyslexií:

Čtení se děje pomalu a váhavě, což je důvod, proč si čtení obvykle moc nelíbí.
Rozpoznávání a pojmenování písmen způsobuje problémy.
Přiřazení zvuk - písmeno (= pojmenování písmen odpovídajícím zvukem, např. L místo ell) je velmi obtížné.
Na základě známých písmen je vytvořena kostra slova, ze které slovo rýmují. To znamená: hádají a míchají slova. Často také hádají slova, která mají být čtena z kontextu textu.
Opakování dlouhých slov (např. Lokomotiva, kapitán lodi, maják majáku, ...) způsobuje problémy.
Kromě toho mohou nastat problémy s jazykem (koktání, lisp, koktání, ...).
Ukázalo se, že broušení písmen a zvuků na místo je obtížné, často se prostá a známá slova čtou nahlas.
Bezchybné kopírování slov, vět a textů způsobuje velké problémy a často se děje s (mnoha) chybami (špatná koncentrace)
Psaní slov věrných zvuku (= slova, která píšete, když je vyslovujete, např. Květina) po diktování (syntéza zvuku) je také mnohem obtížnější kvůli výše uvedeným slabinám. To znamená: jednoduchá slova, která jsou věrná zvuku, nemusí být nutně pomůckou (správnému) psaní.
Mají hodně pravopisných chyb. Jedná se o „typování“, což znamená: jsou diagnosticky vyšetřovány jejich přiřazením k různým typům chyb.
...

Jak již bylo uvedeno výše, je třeba je intenzivně zkoumat a analyzovat. Obvykle se to provádí seskupením chyb do skupin kategorií. Zejména v souvislosti s vymezení: dyslexie - LRS by proto měla být také diferencovaná: Pokud dojde k částečné slabosti výkonu a všechny ostatní subjekty nejsou touto slabostí ovlivněny, lze spíše předpokládat dyslexii. Děti LRS obvykle nemají tyto izolované slabosti, které jsou soustředěny pouze v jedné oblasti studia. Více informací o symptomech naleznete na našem webu:

Příznaky dyslexie

V návaznosti na Stanovení typů chybkteré lze v zásadě provést s jakýmkoli diktátem konkrétní prohlášení o financování být zasažen. Realizace by neměla být jen záležitostí školy, protože podpůrné hodiny jsou obvykle omezené a navštěvují je nejen jednotliví studenti nebo skupina studentů s podobnými problémy, ale skupina studentů se širokou škálou problémů. Patří sem děti s problémy se čtením, psaním a pravopisem, jakož i děti s aritmetickými problémy nebo děti s problémy s pouze čtením, psaním nebo pravopisem. Je mimořádně obtížné spravedlnost vůči všem těmto dětem v rámci zvláštní lekce a úspěchy obvykle přicházejí mnohem déle, než když se člověk může věnovat specificky a výhradně jednomu dítěti.

individuální podpůrný plán

Individuální podpůrný plán by měl být vypracován na základě jednotlivých problémových oblastí dítěte. Kromě problémů by měl tento plán financování obsahovat také konkrétní přístupy v oblasti financování, které by měly být řešeny v blízké budoucnosti.To může také zahrnovat využití mimoškolní podpory nebo doporučení kontaktování dítěte a adolescentního psychologa nebo vzdělávací poradenství. Různé problémy s různými příčinami vyžadují různá opatření!

V každém případě se v zájmu dítěte doporučuje úzký kontakt založený na důvěře mezi rodiči a školou (učitel třídy nebo předmětu). Jakmile bude plán podpory vypracován, měl by být také projednán s rodiči, aby mimoškolní opatření byla nejen doporučována na papíře, ale měla také šanci na jejich provedení. Obzvláště když učitelé doporučují chodit do poradenských center pro rodičovství, neznamená to, že jsou zpochybňovány rodičovské metody rodičů. Vzdělávací poradenská centra jsou různorodá a mohou poskytovat pomoc mnoha způsoby. V neposlední řadě může zprostředkovat mimoškolní cvičení.

Je důležité, aby domácí nebo jiné mimoškolní formy cvičení a podpory byly založeny na pracovních metodách a obsahu učení ve škole. To má tu výhodu, že se dítě nemusí neustále přizpůsobovat měnícím se pravidlům a postupům a nemusí se kromě skutečných problémů s učením zabývat dalšími problémy.