Dyslexie

• Stručný přehled historie dyslexie

Synonyma v širším slova smyslu

Dyslexie, dyslexie, dyslexie izolovaná nebo ohraničená slabost čtení a pravopisu, porucha čtení a pravopisu, LRS, parciální slabost, parciální porucha slabosti

definice

Termín „dyslexie“ pochází z řečtiny a zhruba se překládá jako: slabost ve čtení
Na základě této definice se v historii objevily různé výchozí body, které se pokusily regulovat příčinu a jak tento problém řešit. Změněná označení (dyslexie, LRS, slabiny ve čtení a pravopisu) a perspektivy vyplývají z pohledu na historii.

frekvence

Slabé stránky ve čtení a pravopisu lze najít všude, kde se naučíte psaný jazyk.
Předpokládá se, že přibližně 8% až 12% všech lidí ve třech různých problémových úrovních (obtížné / střední / snadné) trpí slabostí ve čtení a pravopisu.
Rozdělení podle pohlaví ukazuje výskyt této četby a pravopisné slabosti v poměru asi 1: 3 k nevýhodě chlapců, přičemž se předpokládá, že je to způsobeno odlišnou úrovní motivace a nikoli, jak se často předpokládá, genderově specifickou tendencí ke zpoždění vývoje nebo podobně.
Možné jsou také kombinace s ADS nebo ADHD. Slabost čtení a pravopisu může být způsobena ADD nebo ADHD, ale příčina ADD nebo ADHD není odůvodněna slabou četbou a pravopisem.

Rozdíl oproti LRS

Na rozdíl od slabostí ve čtení a pravopisu se může dyslexie vyskytnout i v případě nadané osoby ve formě částečného slabosti.
Pokud je dítě také slabé v počítání, lze dyslexii obvykle vyloučit jako poruchu částečného výkonu. Současný výskyt dyscalculia a dyslexie lze vyloučit. Oba problémy s učením jsou podoblastmi, které jsou postiženy problémem s učením. Jakmile v obou oblastech učení vzniknou problémy, problém již není ovlivněn pouze jednou částí (částečná slabina výkonu).
Je možné si představit slabost v počítání a slabost ve čtení a pravopisu, protože dítě pak ve třídě vykazuje obecné slabosti.

Přečtěte si více o tématu poruch učení u dětí

Příznaky dyslexie

Symptomy mají obvykle individuální povahu a je třeba je posuzovat a posuzovat případ od případu.

Rozlišujeme mezi:

• Primární projevy slabosti / dyslexie ve čtení a pravopisu
• Sekundární projevy slabosti / dyslexie ve čtení a pravopisu

Pokud se chcete dozvědět více o symptomatických symptomech, klikněte prosím zde: Příznaky dyslexie

Doprovodné příznaky

U dětí trpících dyslexií lze pozorovat doprovodné příznaky, jako je dočasná nepozornost. To může být způsobeno narušeným smyslovým vnímáním, ale také metodami učení, které nejsou přizpůsobeny dítěti. Některé děti mají navíc potíže se soustředěním, což znamená, že některé činnosti se provádějí pouze krátce nebo povrchně. Je důležité zmínit, že k nedostatečné koncentraci obvykle dochází pouze při psaní a čtení, dítě může s jinými činnostmi jednat intenzivně i vytrvale.

Navíc děti, které trpí dyslexií, často trpí nedostatkem motivace navštěvovat školu. To může dokonce vést ke strachu ze školy. Důvodem je především nadměrná náročnost ve škole, která zbavuje touhu dítěte po výuce a učení.

Děti většinou mají znatelně špatné známky v několika předmětech, nejen v jazycích. Důvodem je špatné porozumění textu. Kromě toho je možné, že děti, které trpí dyslexií, mají velmi nízkou sebeúctu, protože v každodenním školním životě často čelí svým deficitům ve srovnání se svými spolužáky. S uvedenými doprovodnými příznaky je třeba vždy poznamenat, že ne každé dítě s diagnózou dyslexie musí také vykazovat tyto příznaky.

Přečtěte si více k tématu: Problémy s učením

Příčiny dyslexie

Na stránce Příčiny dyslexie podrobně popisujeme všechny možné příčiny, které mohou přispět k rozvoji problémů se čtením a pravopisem. Rozlišuje se mezi

1. Sociální faktory:

• Příčiny v oblasti rodiny
• Příčiny v oblasti školy

2. Ústavní příčiny:

To se rozumí všechny příčiny, které lze považovat za rozvoj dyslexie na genetické, fyzické nebo emoční úrovni.

Více informací o příčinách: Příčiny dyslexie

Diagnózu dyslexie provádí psycholog nebo dětský a adolescentní psychiatr.
Za tímto účelem se provádějí různé zkoušky. To zahrnuje standardizovaný test čtení a pravopisu, neurologické a případně interní vyšetření, test zraku a sluchu, kontrolu motorických dovedností a hodnocení emocionality, osobnosti a chování dítěte. Kromě toho je slabost ve čtení pravopisu často porovnávána s inteligencí pomocí testu inteligence. Je prováděna tzv. Diagnóza nesrovnalostí, což znamená, že dítě má výrazně nižší čtecí a pravopisnou výkonnost, než by se očekávalo na základě existující inteligence. Na základě těchto testů je pro postiženou osobu vypracován terapeutický plán specifický pro poruchu.

Více k tomu: Diagnostika dyslexie

Jak vypadá test na dyslexii?

Test na dyslexii provádí dítě a dospívající psychiatr nebo dítě a dospívající psychoterapeut. Dalším testovacím řešením je sociální pediatrické centrum. Testování je zvláště důležité, pokud rodiče chtějí požádat o kompenzaci pro své dítě. Podle Spolkové asociace pro dyslexii se u dítěte zkoušejí následující tři oblasti.

První oblast se zabývá hodnocením výkonu školy a stavu učení. Tyto zahrnují:

• případ provedení
• známky
• Čtení s porozuměním
• Přesnost čtení
• Rychlost čtení
• pravopis, pravopis
• a co možná nejjednodušší diagnostika inteligence.

Ve druhé oblasti je zhodnocen celkový vývoj a následné problémy. Tyto zahrnují:

• Jazykový a motorický vývoj
• Vizuální a sluchový výkon
• Pozornost
• koncentrace
• Společenské chování
• Emoční stres a psychosomatické potíže, jako je bolest břicha nebo bolest hlavy.

V poslední podoblasti jsou hodnoceny rámcové podmínky a vnější faktory. Rozhodující roli hraje typ školy a kvalita výuky, počet změn třídy nebo školy, motivace školy a rodinná situace.

Přečtěte si více k tématu: Včasná detekce dyslexie

Jaké jsou různé testy?

Existují různé testy na dyslexii, které jsou přizpůsobeny věku dítěte a podle toho i možné školní úrovni. Je však třeba poznamenat, že neexistuje žádný test, který by přesně diagnostikoval dyslexii, pouze testy, které prokazují závažnost symptomů. Souhrnně lze říci, že různé testy vždy testují jednu z následujících tří oblastí nebo jejich kombinaci:

• Pravopisné dovednosti
• Čtecí schopnost
• Inteligence.

Z tohoto důvodu existuje na trhu mnoho různých testů. Již existují testy pro předškoláky, jako je Bielefeldův screening, takže rizikové děti mohou být detekovány v rané fázi. Obtíže, které s sebou dyslexie přináší, jsou na základní škole často patrné, takže mnoho testů je přizpůsobeno studentům základních škol. Například od druhé třídy poskytuje hamburgský písemný test dobrý vhled do stavu vývoje jazyka a psaní.

Standardizovaný test, který zkoumá pravopisný výkon a je často používán, je Salzburgský pravopisný test. Kromě testů pro žáky základních škol byly vyvinuty také testy pro stupně 5 až 8. Pro starší testované osoby existují tzv. Testy pro dospělé. Měl by být proveden pouze test, který odpovídá věku, aby nedošlo k falšování výsledků.

Jaký je vztah mezi dyslexií a dyskalkulií?

U jednoho dítěte se často vyskytuje společně dyslexie a dyscalculia. Dyscalculia je problém pochopení základní aritmetiky, desítkové soustavy a obecného pojetí čísel. S oběma poruchami učení se často vyskytují problémy v oblasti vnímání. Takové potíže se často považují za příčinu poruch učení, ale zůstává nejasné, zda existuje souvislost, pokud se obě poruchy učení vyskytnou společně.

Dalším společným rysem obou poruch jsou problémy se získáním krátkodobé a dlouhodobé paměti. Lze shrnout, že dyslexie i dyscalculia jsou poruchy učení. Při diagnostice je nutné přesně zjistit, zda problémy a obtíže, které má dítě, jsou způsobeny dvěma poruchami učení nebo jen jedním. Například je možné, že studenti v matematických třídách mají problémy s dosažením věku přiměřené věku kvůli jejich dyslexii.

Přečtěte si více k tématu: Dyscalculia

Existuje souvislost mezi inteligencí a dyslexií?

Dyslexie a inteligence nemají vědecky prokázané spojení. To znamená, že děti s dyslexií by neměly dělat špatně na testu inteligence.
Distribuce inteligence je mezi dyslektiky stejná jako u lidí bez dyslexie. Při diagnostice dyslexie se obvykle také provádí inteligenční test. Je možné, že lidé s velmi vysokou inteligencí nebo dokonce nadáním trpí dyslexií. Děti s dyslexií jsou však často spolužáky mylně považovány za hloupé, protože obsah výuky v německém školském systému může někdy pro dyslexické lidi způsobit velké problémy.

Může nadání vyvolat dyslexii?

Souvislost mezi nadáním a dyslexií se zdá být pro mnoho lidí velmi absurdní. Osoba, která trpí dyslexií, nemusí být méně inteligentní, ani není vyloučeno, že může mít nadaného člověka. Je tedy velmi možné, že kromě dyslexie existuje i nadání, ale ty spolu navzájem nesouvisejí.

Proto mohou mít lidé s dyslexií zvláštní silné stránky v oblastech, které nemají nic společného s kulturními technikami. Nadaná nebo zvláště vysoká inteligence těchto studentů však často zůstává neobjevena, protože v určitých oblastech mají velké nedostatky. Oblasti pravopisu a čtení s porozuměním jsou také často nesprávně přirovnávány k inteligenci, takže nadané děti nejsou od počátku považovány za dítě s dyslexií.

Přečtěte si více k tématu: Problémy s nadáním

Možnosti léčby dyslexie

Terapie by měla být vždy individuálně přizpůsobena deficitům dítěte a pokud možno celostní. V tomto okamžiku holistický znamená, že terapie / terapeut, rodiče a škola se spojují, aby chtěli dosáhnout co nejlepších výsledků vzájemnou spoluprací.

Holistická podpora by měla probíhat také ve vztahu k dítěti, a proto by se měla zabývat socio-emocionální oblastí, jakož i psychomotorickými a kognitivními oblastmi.
Vzdělávací práce by měla vycházet z úrovně učení, podmínek učení a pracovních příležitostí každého dítěte.

Přečtěte si více o tématu zde: Terapie pro dyslexii

Které hry pomáhají s dyslexií?

Hry, které byly vyvinuty pro pacienty s dyslexií, jsou obvykle velmi motivující, protože takové děti jsou často odrazovány, protože často dosahují špatných výsledků, navzdory mnoha praktikám a učení ve škole. Z tohoto důvodu je důležité, aby hry pro takové pacienty byly navrženy tak, aby se znovu a znovu objevovaly malé úspěchy. Dítě získává důvěru ve své vlastní schopnosti. To vede k tomu, že si děti hrají s radostí a učí se s radostí.

K tomu jsou ideální karetní hry, které u dítěte také vyvolávají taktilní podnět. Jako příklad lze uvést paměť nebo canasta, ve kterých je strana obrázku také popsána slovy. Dítě musí číst slovo na něm pokaždé před odložením karty, takže děti mají automaticky také nenápadný trénink čtení kromě zábavného hraní.

Existuje mnoho her pro počítač, které pomáhají s dyslexií a které může dítě hrát samo. U takových počítačových programů lze úroveň obtížnosti individuálně přizpůsobit úrovni dítěte. Existují například vyhledávací nebo chybové obrazy pro trénování optické diferenciace. Schopnost rozlišovat je velmi důležitá při čtení a psaní, protože může být použita k rozlišení mezi podobnými a nepodobnými, jako jsou určitá písmena (h a k nebo n a m).

Další hrou v dyslexii je kreslení dopisů na záda dítěte, přičemž dítě se střídá jako malíř a hádající se strana. V této hře jsou písmena obzvláště dobře vtisknuta do paměti dítěte prostřednictvím několika smyslů.

Jak může logopedie pomoci?

Dyslexie je často léčena logopedy, protože k ní může často dojít v důsledku pozdních účinků poruch vývoje řeči.
Logopedie může pomoci vyvinout, automatizovat a zlepšit dílčí procesy čtení a psaní, včetně například učení pravopisných pravidel a pravopisných pravidel. Tímto způsobem je možné se naučit dílčí procesy, které jsou důležité pro čtení a psaní, a tedy obsahovat problémy se čtením a zápisem.

Je však třeba poznamenat, že logopedická terapie pro dyslexii není uvedena v katalogu služeb zdravotních pojišťoven.

Dnešní dyslexie

Protože však školní problémy nemohly být zpochybněny a dosud nebyly projednány, došlo v novinách k novinkám, které již neposuzovaly žáka z hlediska jeho inteligence, ale z hlediska výkonu školy. Dekrety již nemluví o dyslexii ve skutečném smyslu, ale o slabosti ve čtení a pravopisu (LRS), které nyní všechny děti, bez ohledu na jejich původ, jejich inteligenci nebo jakékoli pokusy o vysvětlení z prostředí dítěte, z tohoto čtení - Problémy s pravopisem mohou být ovlivněny. „Klasická dyslexie“ s částečnou poruchou výkonu v oblasti čtení a pravopisu s normální až nadprůměrnou inteligencí představuje v této skupině jen malé procento.
Zatímco u dětí s poruchou částečného výkonu (dyslexie) je slabost omezena na čtení a pravopis, dětem s LRS (slabost na čtení a pravopis) lze také přiřadit problémy v jiných školních oblastech. Oni jsou často považováni za obecně nižší.

Podobná situace je v oblasti matematiky. I když existují děti, které mají problémy v podobě slabého výkonu nebo poruchy částečného výkonu (dyscalculia) pouze v matematické oblasti, existují i ​​děti, které mají obecně slabší školní výkon. Pak se mluví o slabosti v počítání.

Stručný přehled historie dyslexie

1895 Hinshelwood

• vrozené slovo slepota; zděděná (genetická) nebo vrozená

1916 Ranschburg

• Termín: dyslexie; mentální vývojové zpoždění („pomocný student“)

1951 Lindner

• Dyslexie = porucha částečného výkonu s normální až nadprůměrnou inteligencí; Vyloučení obecně slabších studentů

50 až 80 let

• Růst dyslexie a hnutí proti dyslexii
  vést ke změně vyhlášek. Existuje požadavek, aby edikty poskytovaly všem studentům pomoc při čtení a pravopisu a cílenou podporu. Dyslexie se stává součástí slabosti ve čtení a psaní (LRS)

dnes

• LRS - dyslexie
  LRS zahrnuje dyslexii. Dokonce i dnes představuje dyslexie částečnou slabost výkonu s normální až nadprůměrnou inteligencí.
  • Problémy se čtením a pravopisem by měly být rozpoznány v rané fázi (včasná detekce; časná diagnóza).
  • Individuální podpora by měla odpovídat diagnóze (podpůrná diagnostika)

Dějiny

Změna termínu z dyslexie na slabost ke čtení a psaní (LRS) probíhala postupně a je částečně způsobena tím, že na jedné straně mnoho různých pokusů o definici vedlo k nejasnostem. Až příliš často, zejména v 70. a 80. letech, bylo školní neúspěch ospravedlněno dyslexií, aniž by bylo k dispozici racionální odůvodnění.

V tomto okamžiku by měl objasnit terminologii krátký historický nástin.

Oftalmolog Hinshelwood poprvé pozoroval případy tzv. „Vrozené slovní slepoty“ v roce 1895. Děti, které zkoumal, nedokázaly číst slova ani jednotlivá písmena. Ačkoli v té době nebyly zjištěny žádné známky poškození mozku nebo orgánů, záznamy lékaře naznačily, že děti pocházely z rodin se slabým talentem. Proto se předpokládalo, že „vrozená slepota slova“ je způsobena vrozenou nebo zděděnou vadou mozku.

Ranschburg byl první pedagog, který vytvořil termín dyslexie z jeho práce v roce 1916. Koncepčně vyrovnal dyslexii se špatným čtením a ukázal na vyšší stupeň zaostalosti v intelektuálním vývoji dítěte. Toto vývojové zpoždění se projevuje ve věku 6 až 8 let, někdy také později kvůli neschopnosti dítěte získat dostatečnou plynulost čtení. V důsledku Ranschburgovy definice byly děti s obtížemi čtení čteny až po druhé světové válce na pomocné školy.
Obecně je třeba poznamenat, že období před, během a po druhé světové válce do značné míry eliminovalo výzkum dyslexie. Zatímco v USA se v těchto letech uvažovalo o genetické dispozici, bylo to díky převládajícím myšlenkám v té době téměř zcela vyloučeno.

V roce 1951 Maria Lindner znovu zahájila diskusi o dyslexii a pokusila se vyvrátit Ranschburgovu definici. Na rozdíl od jejích předchůdců zkoumala inteligenci těch dětí, které byly slabé ve čtení. Byla to ona, kdo předefinoval dyslexii jako částečnou poruchu výkonu: dyslexii chápala jako zvláštní slabost při učení číst a nepřímo také v psaní s relativně dobrou inteligencí. Částečná porucha výkonu nebo zvláštní slabost pro ně znamenaly, že žádná z ostatních školních oblastí neměla žádné znatelné problémy. Lindner poprvé také naznačil, že slabost nemusí být omezena na čtení, ale že může být ovlivněna také pravopis. Na rozdíl od dříve byly nyní podrobněji zkoumány životní podmínky dítěte. V důsledku integrace inteligence je Lindnerova definice všech tzv. „Učících se zdravotně postižených“ vyloučila jako „dyslexii“. Takže dyslexie lze také zvážit v kombinaci s nadáním.

Na základě Lindnera bylo učiněno mnoho pokusů získat informace o příčině rozvoje dyslexie. Různé směry výzkumu měly různá vysvětlení. Na jedné straně byly učiněny pokusy o nalezení příčin v pre-, peri- a postnatální oblasti, tj. Jakékoli problémy před, během a po narození, na druhé straně zejména levicové byli považováni za „ohroženi“, protože se odchylují od dominantního právního státu.
Jiné výzkumné skupiny naopak nahlížely na pravopisnou výkonnost do značné míry na závislost na prostředí, protože ve své sérii experimentů zjistily, že děti s problémy s pravopisem často patří do nižší třídy. Úroveň inteligence vždy hrála rozhodující roli v této fázi hnutí dyslexie. Byl definován mezní rozsah pro „normální inteligenci“, který byl v rozsahu 85–115.

Lindnerova definice se také dostala do téměř všech dekretů LRS ve školním sektoru, přičemž Ranschburgova definice byla téměř úplně vymazána. Inovace však vyústily ve skutečný „rozmach dyslexie“, který následně spustil „hnutí proti dyslexii“. Zástupci tohoto hnutí obvinili ty, kteří jsou odpovědní, že se snaží zakrýt nedostatky ve školním sektoru poruchou učení podobnou poruchám nemoci. Dyslexie byla popsána jako konstrukce, která se jen snažila odvrátit pozornost od špatných školních stupňů. Hlavním důvodem tohoto tvrzení bylo mimo jiné to, že člověk nemohl najít příčinu jako takovou. Tak se znovu a znovu staly další děti dyslexické - v závislosti na typu vyšetření.

související témata

• ADHD
• Porucha učení
• Špatné soustředění
• Poruchy řeči
• Vzdělávací hry