Learning Problémy-The

Včasná detekce dyslexie

Synonyma v širším slova smyslu

Rysy, příznaky, abnormality, včasné varování, slabiny čtení a pravopisu, LRS, slabiny čtení a pravopisu, slabiny čtení a pravopisu, dyslexie, dyslexie, izolované nebo ohraničené slabiny čtení a pravopisu, poruchy učení při čtení a pravopisu, poruchy čtení a pravopisu, poruchy učení v němčině, poruchy učení v Čtení a pravopis, dyslexie.

Definice včasné detekce

Všechny děti, které mají problémy (v oblasti psaného jazyka), mají právo na podporu - bez ohledu na to, zda se jedná o a Dyslexie (Porucha částečného výkonu s alespoň průměrnou inteligencí) nebo obecné školní problémy, například v kombinaci s a Aritmetická slabost, jeden ADS nebo ADHD, jeden Špatné soustředění nebo podobné je splatný.
Existují příležitosti rozpoznat potíže se čtením a pravopisem nebo dokonce dyslexii v rané fázi, ale to vyžaduje otevřenost a základní znalosti, které umožňují interpretaci chyb a abnormalit.

Děti v ohrožení

Na rozdíl od problémů s počítáním jsou podle současných studií v oblasti slabých stránek ve čtení a pravopisu více chlapců než dívek, které mají problémy se čtením a pravopisem.
Studie rovněž ukázaly, že ve většině případů lze tuto nerovnováhu dokázat před zahájením školy. Proto se předpokládá, že existuje úzká souvislost mezi časnými abnormalitami a pozdějšími problémy v oblasti čtení a pravopisu.
Nebylo přesvědčivě objasněno, proč mají chlapci častěji problémy se čtením a pravopisem, a proto také častěji trpí dyslexií. Kromě genetických dispozic se předpokládají také hormonální rozdíly, ale také skutečnost seberealizujícího proroctví: Děti, které mají málo sebevědomí ve svůj vlastní výkon, které neradi mluví německy a které si dokonce mohou vyvinout strach z toho, častěji mají problémy se čtením a pravopisem . Totéž platí pro děti, které mají negativní postoj ke škole - z jakéhokoli důvodu.
Děti s jinými problémy s učením, jako je existující nedostatečná koncentrace, ADD s hyperaktivitou nebo bez hyperaktivity, ale také slabiny v počítání, mohou také mít tendenci rozvíjet problémy v oblasti psaného jazyka.

Požadavky na vzdělávání začátečníků ve škole

Dítě nechodí do školy jako „prázdná břidlice“. Už to mělo v předškolní oblasti je hodně kontaktu s psaným jazykem. Není proto překvapivé, že děti jsou schopny prokázat celou škálu schopností, když vstupují do školy.

Existují mimo jiné:

dítě, které dokáže psát věty s velmi malými chybami ve svém písemném vývoji jazyka
- dítě, které komunikuje na úrovni mluveného jazyka a -
dítě, jehož „psaní“ je zcela nečitelné.

Děti procházejí různé fáze osvojování písemného jazykato může trvat a trvat různé délky času.
Existují různé modely, které popisují vývoj psaného jazyka a dělí jej do fází.

Model Gudrun Spitta odpovídá našim pozorováním v mnoha oblastech. Jsou popsány v následující tabulce. Věk přiřazený k úrovni popisuje přibližné hodnoty. Lze si představit výkyvy v obou směrech.
Nejprve pár poznámek pro lepší porozumění:

Zvuky nebo fonémy jsou mluvený Kombinace písmen a písmen,
Grafy jsou psaný Kombinace písmen a písmen.

Jeden mluví o jednom Phoneme - přiřazení grafu jeden chce vyjádřit, že mluvenému dopisu nebo kombinaci mluveného dopisu je přiřazen odpovídající znak.

1. fáze:

také: nazývá se předkomunikační fáze
ve věku asi 2 let
Děti se učí z modelů, vidí dospělé psát, napodobovat
Vytvoří se Doodle obrázky
Obrázky Klikyháky se zpravidla skládají pouze z čar, které jsou kříženy křížem.

2. fáze:

také: volal pre-fonetická fáze
Kolem 3 až 5 let
Doodle obrázky však malované postavy připomínají některá písmena
Rozpoznat děti: Dospělí používají dopisy ze specifických důvodů
Později se vyjasní: dospělí používají k vzájemné komunikaci dopisy

3. fáze:

také: nazývána semafonická fáze
ve věku asi 3 až 5 let
Děti rozpoznají: psaní představuje jazyk
Děti dělají první pokusy o psaní
Obvykle jsou psány „kostry slov“. To znamená, že děti na této úrovni většinou nepoužívají samohlásky (a, e, i, o, u), když „píšou“. Důvodem je mimo jiné skutečnost, že dospělí „hláskují“ písmena a nečiní je zvukem: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Příklad slova kostra: Ptr místo Petra.
!!! Použijte fonetickou metodu a jmenná písmena před dítětem po příslušném zvuku. To usnadňuje práci v prvním ročníku školy, ve kterém jsou všechna písmena a spojení uváděna podle zvuků.

4. fáze:

také: volal fonetickou fázi
ve věku asi 5 až 7 let
Rozpoznat děti: zvuky jsou reprezentovány písmeny.
Děti píší „mluvené“, to znamená, jak mluví.
Příklad: alalipster bratr místo nejdražší bratr, kameny místo kamenů, ...

5. fáze:

Fonetická transkripční fáze s rostoucí integrací pravopisných pravidel
Přibližně v prvním nebo druhém ročníku školy (kolem 6 až 7 let)
Děti uznávají: Můžete číst a rozumět tomu, co píšu, ale existují další pravidla, která musíte dodržovat při psaní.
Problémy, které vyvstávají při realizaci: Přepracování: Vata se stává otcem, ale také papá se stává papírem atd.

6. fáze:

Fáze, ve které dochází k přechodu na rozvinuté pravopisné dovednosti.
od asi 8 let
Phoneme - přiřazení grafemu je bezpečně zvládnuto
použijí se první pravidla, například: pravidla pro velká a malá písmena
K objasnění pravopisu se používají části řeči, rodiny slov, koncovky a předpony.
Rozšíření základní slovní zásoby a její stále bezpečnější zvládnutí.

Děti proto chodí do školy v různých „pravopisných stádiích“. Úkolem první lekce je dostat všechny „pod jednu střechu“ do první třídy a povzbudit každé dítě individuálně a udržet vysokou motivaci. Situace je podobná počáteční situaci učení, pokud jde o čtenářské dovednosti.

Před začátkem školy se dítě nemusí učit číst a psát. Tento proces učení se obvykle koná ve škole! Následující tabulka uvádí základní požadavky, které byly důležité pro předchozí vývoj psaného jazyka a čtení, a bude mít také velký význam pro další vývojové fáze.
Tyto jsou:

Zejména vnímání hraje zvláštní roli při přípravě na čtení a psaní. Rozlišuje se mezi různými službami vnímání jazyka, které jsou nezbytné pro proces učení číst a psát a které určitým způsobem propojují různé oblasti vnímání navzájem.
Je také nutné, aby se dítě mohlo na určitou dobu soustředit. V prvním ročníku školy by mělo být dítě schopno soustředit se na úkol po dobu 15 až 20 minut. Pokud to nemůže, neznamená to, že je nedostatek koncentrace. Znamená to však, že by se měla soustředit schopnost soustředit se.

Mnoho rozdílů a různých východisek pro učení vyžaduje především přechod od mateřské školy k základní škole. Často se ukazuje, že mnoho problémů existuje pouze zpočátku a řeší se samy o sobě bez dalších zásahů. Ale existují také - a to se nesmí skrývat - děti, jejich Problémy se zápisem do školy upevnit a může vyvolat skutečné krize - až do školní fobie včetně. Příznaky mohou být: agresivita, neklid („fidgeting“), nepozornost, „neopodstatněný“ pláč, učební bloky, nadměrné nároky, ...
Je proto nesmírně důležité, aby přechod byl navržen tak, aby byl pravděpodobný úspěch na (střední) škole. Nejedná se však pouze o úkol mateřské školy a školy, ale také o úkol rodičů, kteří významně ovlivňují a doprovázejí vývoj a výchovu dítěte. Mnoho problémů, které se vyskytnou ve škole, lze při předškolním vývoji dítěte identifikovat - se správnou citlivostí a vhodnými diagnostickými opatřeními a dovednostmi.

Vnímání řeči

Jak již bylo uvedeno výše, schopnost vnímat řeč úzce souvisí s obecným vnímáním. Dá se dokonce říci, že by to nebylo vůbec možné bez rozvoje obecných percepčních schopností. To však také znamená, že trénink vnímání má obrovský vliv na učení číst a psát.
Breuer / Weuffen rozlišuje mezi různými schopnostmi jazykového vnímání, tzv. Diferenciačními dovednostmi, které tvoří základ všech jazykových, psacích a čtenářských dovedností.
Pokud problémy v následujících oblastech nejsou včas rozpoznány, může dojít k částečným slabým výkonům, jako je dyslexie nebo dyscalculia, nebo může dojít ke slabosti při čtení a psaní (LRS) nebo k aritmetice.

Rozlišuje se mezi:

Schopnost rozlišovat v ...

... optický - grafomotorická oblast:

Předpoklad pro učení číst a psát Předpoklad pro schopnost převést to, co je slyšet, na psaní a psaní na slovní věci
Kopírování písmen je obtížné, stejně jako trasování jednoduchých symbolů.
Optická zmatenost písmen, která vypadají podobně (b / d / q / p), ...: mezera - poloha - nestabilita, která může „vyrůst“ nebo, v nejhorším případě, ztuhne kvůli slabosti v přiřazování písmen ke zvukům .
Hádání slov při čtení
Chybějící písmena při psaní (kostry slov)
...

... fonematický - akustický rozsah:

Dobré slyšení je předpokladem úspěchu v této oblasti.
Dobré dovednosti v této oblasti jsou předpokladem správné výslovnosti. Správná výslovnost umožňuje psát věrný zvuk a správný pravopis a tím si zapamatovat správný pravopis.
Problémy s rozlišením rýmujících slov (myš - pštros, ...)
Děti, které určité zvuky nevyjadřují správně (g se mluví jako d, např. Demaltují namísto malované), mohou naznačovat fonematické slabosti.
Problémy se objevují mimo jiné u dětí, u kterých je obtížné slyšet zvuky ze slov. V prvním ročníku školy, po zavedení určitých zvuků a písmen, se provádějí taková cvičení zvukové analýzy. Děti by se měly rozhodnout, kde uslyší zvuk (začátek - střed - konec). Například to vypadá takto:
Děti jsou zobrazeny různé obrázky, např. to židle, slona a květiny. Děti položily kříž na místo, kde slyší zvuk, který hledají, např. Kde uslyšíte „St“ na prvním obrázku (židle)? Kde uslyšíte „e“ na druhém obrázku (slon)?, Kde uslyšíte „e“ na třetím obrázku (květ)?

... kinestetická - artikulační oblast:

Dobré dovednosti v této oblasti jsou předpokladem pro sebevědomou výslovnost, správnou analýzu zvuků a správnou výslovnost zvuků a zvukových spojení v rámci slova.
Bezpečná výslovnost předpokládá, že řečové motorické dovednosti jsou dobře rozvinuté, takže dítě je schopno porozumět odpovídajícím pohybům úst a jazyka, které jsou nezbytné pro výslovnost zvuků.
Schopnosti řeči a jemné a hrubé motoriky jsou úzce propojeny. Děti, které mají problémy v oblasti hrubé nebo jemné motoriky, mají často také problémy s motorem řeči a naopak.
Kontrola dovedností tím, že nechává slova opakovat, které je obtížné vyslovit.
Abnormální opakování je problematické, protože děti při psaní slova často mluví samy sobě jemně. Pokud je čten nesprávně, bude také zapsán nesprávně.

... melodický - intonační oblast:

To znamená: tón vytváří hudbu, jinými slovy: schopnost rozpoznat náladu a informace „mezi řádky“ z důrazu.
Reakce na jazyk je již vytvořena v lůně, tj. Předtím, než je jazyk skutečně získán.
To, co se jako takové mluví, není pochopeno. Rozlišuje se mezi pozitivní, negativní a možná také mezi neutrální náladou.
Studie ukazují, že přibližně 10% prvních srovnávačů má problémy se správným zpěvem písní melodicky a rytmicky.
Schopnost to udělat je však základem pro správné porozumění jazyku.
Pokud děti při čtení známých slov s důrazem dělají chyby, vždy to ukazuje, že slovo jako takové nebylo pochopeno z hlediska jeho významu - ačkoli je to vlastně známé. Rozlišení melodií má proto velký význam pro porozumění a aplikaci přečteného textu.
Schopnost melodicky rozlišovat nemusí nutně znamenat zvláštní muzikálnost u dítěte.
Děti se špatnými pravopisnými schopnostmi zde často trpí nedostatkem

... rytmická - strukturující oblast:

Rytmická recitace jazykových veršů v kombinaci s tleskajícími sekvencemi může vyvolat první dojem melodické a intonační schopnosti dítěte. Ukazuje se, že děti se špatnými pravopisnými schopnostmi mají problémy.
Rytmus se nemusí nutně objevovat v kombinaci s melodií.
Chyby čtení, například výměna a kroucení zvukových spojení nebo opomenutí písmen, jsou mimo jiné znamením, že rytmická struktura slova nebyla zaznamenána.
Studie ukázaly, že děti se slabými stránkami v oblasti rytmické strukturace mají obvykle problémy také na začátku výuky, zejména v hodinách prvního čtení a v procesu učení se psát